重整板塊巧融合，整體推進促高效
——《A camping trip》單元整體教學的探討與實踐
江蘇省啟東實驗小學 范長春
摘要：本期暑期備課欄目中，一線教師結(jié)合小學英語課堂教學案例：《牛津小學英語》（譯林版）5A Unit 8 A camping trip，探索了從單元整體教學設(shè)計的角度優(yōu)化重組各版塊教學，以A版塊的語篇學習為教學基石，前后課時相輔相成，融會貫通，最終使單元教學目標在整體呈現(xiàn)和推進中得到落實，學生的英語知識和語用能力在實踐中得到充實和升華。
《牛津小學英語》每個單元由許多版塊組成：各版塊內(nèi)容雖然形式各異，實則緊緊圍繞單元主題開展，緊密相連，息息相關(guān)。
目前教學中還存在一些令人擔憂的情況：比如，有些教師貪圖教學的簡便，呈現(xiàn)新知時，直接出示新單詞或新句型，告知其意，領(lǐng)讀帶讀；有些教師喜歡抓著語篇中的詞句大肆宣講，造成對A板塊教學的不到位和對后續(xù)板塊教學的越位；有些教師未能整體把握單元教學目標，設(shè)計的課時教學內(nèi)容雖精彩紛呈，但卻各自為政，達不到協(xié)同共進的長遠發(fā)展目標。以上種種英語教學設(shè)計缺乏基于完整知識體系的分層突破、分步推進、整體提升，零碎雜亂，學生只顧跟著教師去撿知識的麥穗，卻從未看到過整片麥田的情景，因此他們所學的英語知識也難成體系。
基于上述情況，我們圍繞“小學英語單元整體教學”展開了熱烈的討論，進行了教學研究。
首先，我們要知道什么是“小學英語單元整體教學”。它就是在通盤考慮《英語課程標準》對小學英語教學的目標需求的基礎(chǔ)上，進行教材分析和學情分析，教師針對一個單元，整體組織教學內(nèi)容，整體設(shè)計教學方法，整體安排教學時間，整體設(shè)計單元主題作業(yè)。
其次，我們要明確開展“小學英語單元整體教學”的意義所在。開展單元整體教學有利于教師實現(xiàn)多樣化教學方式的統(tǒng)一；整合時間資源，使用有限的課時產(chǎn)生乘法的效益；有利于培養(yǎng)和發(fā)展學生從整體上正確、全面把握語篇信息的能力；有利于學生合理認知組塊的建構(gòu)，促進學生語言綜合運用能力的發(fā)展。
這里，我們向大家呈現(xiàn)《牛津小學英語》（譯林版）5A Unit 8 A camping trip三個課時的教學安排、教學案例及教學評析與反思，期待更多的老師引起共鳴，展開討論。
一、教學安排
我們在設(shè)計牛津小學英語5A Unit8 A camping trip時，三位老師首先達成共識，重新整合單元板塊，圍繞話題 ‘A camping trip’展開學習：第一課時：Preparing for a camping trip；第二課時：A camping trip; 第三課時： At a camping site。如此安排，將單元學習內(nèi)容形成了一個完整的知識體系，便于學生理解和掌握。
課時安排時，我們鑒于A版塊的語篇內(nèi)容篇幅較長，知識點較多，信息量大，沒有相關(guān)的語言儲備學生不容易掌握，而B部分單詞主要有野營所需物品構(gòu)成，C和D部分的句型也正好是圍繞野營物品所進行的問答，所以將B,C和D板塊結(jié)合作為第一課時，進行詞匯與句型的教學，更有利于學生整體地、連貫地接受新知；A板塊為第二課時，進行語篇的理解和運用；E、F、G、H板塊為第三課時，進行語言的綜合訓練與運用，從而使學生的語用能力進一步得到提高。
二、教學案例及評析與反思
第一課時（Preparing for a camping trip）：在語境中以意義理解為前提的單詞句型教學
本課時教學內(nèi)容為B, C, D版塊，按照常規(guī)應安排為第二課時，但是鑒于本單元新單詞較多，新句型較難掌握，學生沒有一定的知識儲備，教師無法順利完成A版塊語篇教學。因此，我們從實際出發(fā)，將其安排為第一課時。這一版塊的單詞和句型教學中，教師應注重結(jié)合學生的生活經(jīng)歷，為他們創(chuàng)設(shè)真實的言語情景，使其在整體感知語境和意義理解中，觸景生情，激發(fā)表達的欲望，從而為后面的語篇教學作好鋪墊。
教學過程：
Step1. Preparation
（師生自由談話，并創(chuàng)設(shè)情景“Preparing for a camping trip”）
Step2. Presentation & Practice
1.T: Camping is so interesting, Would you like to go camping? First, we should prepare for our camping trip.
★Choose a place to go.
★We should take some things with us.
T：Look, what do we have?(引出本課句型和新授單詞blanket, towel等。)
教師教學新單詞的方法：出示已學過的單詞讀音，讓學生領(lǐng)悟a, e以及ow在單詞中的發(fā)音，啟發(fā)學生自己讀出新單詞的讀音。如：
2.呈現(xiàn)Miss Li照片
T: Miss Li will take us to the camping site. Let’s have a look what Miss Li has.由李老師所擁有的東西引出新句型What does…h(huán)ave? 以及新單詞tin-opener ,pot 和stove。PPT出現(xiàn)一男孩拿著一樣東西（但被遮蓋了）
What does he have?
He has …
學生在猜測活動中練習了句型和單詞。
Step3. Practice
①單詞猜猜看
②Game“傳聲筒”
學生根據(jù)拿到的圖片，使用新句型I have… What do you have? 展開對話。
Step4. Production
(1)Information gap (信息溝練習)
課前發(fā)好A卡和B卡。A卡和B卡是互補的，學生兩人一組。
（Student A和B互相不看對方的卡片。A上面沒有的內(nèi)容問B同學；B上沒有的就問A。 ）
(2) Do some exercise看圖片，利用所給句型完成下列對話。
What does he/she have? What do they have？
(3)課堂總結(jié):學生歸類總結(jié)have和has的不同用法。
Step5. Progress
★Remember we should share with others and protect the nature.
教師總結(jié)：Boys and girls，you did a good job today. You can go camping now!
［評析與思考］第一課時，教師巧妙地將B,C,D版塊的學習貫穿在preparing for a camping trip這個語境中。上課伊始，師生自由對話“--Would you like to go camping? -Yes. -But first, we should prepare for a camping trip.”導入，再由Choose a place; Choose things; Help each other這一完整的語境中，將詞和句融合在一起整體呈現(xiàn)，學生在此情此景中自然理解和掌握句型“What do…have?”和“What does…have? ”以及單詞，真正做到詞不離句，句不離篇。如此在語境中以意義理解為前提的單詞句型教學，并不是支離破碎的，而是整體連貫的，它能有效幫助學生在較短時間內(nèi)習得新授內(nèi)容，并能在語境中綜合運用。
第二課時（A camping trip）：在任務活動中以整體感知為基礎(chǔ)的語篇教學
本課時的教學內(nèi)容為A版塊。教學時，教師要注重結(jié)合語篇內(nèi)容創(chuàng)設(shè)語境，讓學生在語境中中整體感受語篇，完整理解語篇意義，體驗和運用語言，并逐步在有意義的師生活動中進行句型和單詞等語法知識的操練活動,通過有意義的語言輸入來激活有意義的語言輸出。
教學過程：
Step1. Preparation
1.利用預備時間展示一些野營圖片，詢問學生What is/are he/she/they doing?以激發(fā)學生對野營的興趣。
2. Free talk
T: Good morning, children.
S: Good morning, Miss Fan.
T: Children means：boys and girls. 新授單詞children。A boy or a girl means a child.
3. Revision
(1)復習B, C,D版塊。
T: Just now, we saw many pictures about the camping trip. Would you like to have a camping trip? Then please tell me, what do we need for the camping trip?（單詞復習）
T: I know all of you have prepared many things for camping. Would you please tell me what do you have?（句型復習）
Step2. Presentation
1. 新授單詞a tin of chicken, a tin of fish，tent。
T: Look! What do I have? I will show it to you. I have a tin of fish. T: I also have a tent, see? 要求學生看圖，對老師的tent給予評價。
2. Text learning
（1）呈現(xiàn)問題，讓學生觀看卡通片完成。
a. Who are at the camping site?
b. Where is the camping site?
c. What are they doing?
（2）通過給學生三個任務來學習對話內(nèi)容
Task1. Look at the screen ask some questions
Task2. Listen and judge.
Task3 Read and choose.
Step3. Practice
1. Read and choose
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Who? |
have/has |
things |
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Liu Tao |
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David |
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Nancy |
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Yang Ling |
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Mike |
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Helen |
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Su Hai & Su Yang |
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Mr Green |
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Miss Li |
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2. Read the text.
Step4.Production
Retell the text
T: Imagine you are a reporter with them, and how will you report this news?
Step5. Progress 教師給出四個地方，讓學生選擇其一，設(shè)計一次野營計劃。讓學生思考：What can we do at a camping site?（為第三課時教學打下伏筆。）
［評析與思考］本課時教學設(shè)計的理念始終立足于“整體性教學”。教師圍繞‘A camping trip’這一主題，首先使用上一課時學習的單詞和句型What do … have? What does…have?導入教學，同時復習鞏固了上一課時的學習內(nèi)容；接著由a tin of fish, a tin of chicken和tent導入課文的學習；然后教師呈現(xiàn)閱讀任務活動，激起學生閱讀對話的興趣，學生通過自己的閱讀探究，解決了問題，理解了課文含義；最后設(shè)計了讓學生擔當小記者報道野營活動的任務，旨在檢查學生對語篇的理解和運用；拓展延伸部分教師讓學生設(shè)計野營計劃，目的有二，其一是鞏固本課所學，達到對話教學的目標；其二是為第三課時的語用實踐教學打下基礎(chǔ)。這種“整-分-整”（ 整體感知課文，分段學習課文，完整復述課文）的教學思路和教學實踐的開展有效培養(yǎng)了學生整體閱讀的能力。
第三課時（At a camping site）：在主線引領(lǐng)下以鞏固提升為目標的語用實踐
本節(jié)課是第三課時，教學內(nèi)容為E, F, G, H版塊。此課時內(nèi)容看似雜亂無章，實則密切聯(lián)系。教師的教學應有一條明確的主線，在主線引領(lǐng)下，將版塊與版塊有機結(jié)合在一起，讓學生有效建構(gòu)單元話題的語言知識體系，充分進行語用實踐活動，達到鞏固提升的教學目標。
教學過程：
Step1. Preparation
Free talk
T:（呈現(xiàn)一幅適合野營旅行的圖）It’s a good place for a camping trip. Shall we go there?
S: OK.
T: Do you have a camping plan? (鏈接第二課時教學)
S: Yes, I have. …
T: Your planning is perfect! Now let’s go. But first, we should be divided into two teams： boys team and girls team. Let’s see which group goes there earlier. OK?（將設(shè)計好的道路貼于黑板上，并標上男生和女生的圖像，接下來的教學中，如男生回答正確，就往前一步，如女生答對，則女生向前一步。）
Step 2&3. Presentation＆Practice
1. 教學H部分，Sing a song。
T: Now everything is ready for a camping trip. I want to know what we can do at a camping site?
S: We can ...( dance, draw, sing… )
T: (當學生說到sing時)Yes, we can sing together. Let’s sing!
多媒體課件上顯示Let’s sing! What do you have?
Task1. Listen to the song and fill in the blanks.
Task2. Sing after the teacher
Task3. Make a new one.
2.教學E Read the passage & F Make and say
(1)多媒體課件呈現(xiàn)：What can we do at a camping site? We can talk about our toys.
Task1. Read the passage quickly and judge.
Task2. Read the passage carefully and fill in the blanks.
(2) T: Wonderful! The children have so many toys. I have toys, too. Look, this is my favorite toy mask.（拿出面具實物， 介紹）It has big eyes and big ears. It has a small nose and a small mouth. It has long hair.（介紹完后，教師將面具戴在頭上，讓學生說）Who can say something about me?
(3)讓學生根據(jù)自己做好的面具形象，說一說。
(4)交流面具制作步驟
Draw a face Colour and cut out the face Make two small holes Use a string
3.教學G部分，Listen and repeat。
多媒體課件呈現(xiàn)What can we do at a camping site? We can practice our pronunciation.
(1) Read the sentence.
The milk and the fish in the fridge are for me.
(2)學生通過朗讀總結(jié)字母i的發(fā)音： / I /。
(3)讓學生說出字母i發(fā)音為/ I /的單詞。
(4)在游戲活動中進行發(fā)音練習。
(請學生從A,B,C列中各選出一個單詞或詞組，連成句子并讀一讀。因為學生選擇的詞組都具有偶然性，說出的句子都有其幽默之處，所以學生在輕松的氛圍中練習了字母發(fā)音。)
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A1 |
B1 |
C1 |
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A2 |
B2 |
C2 |
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A3 |
B3 |
C3 |
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A4 |
B4 |
C4 |
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A5 |
B5 |
C5 |
字母背后的單詞或詞組分別是：
This pig sits in the tin.
The big animal is singing near the hill.
The thin dog lives in the fridge.
The Swiss (瑞典人) is swimming behind the kitchen.
Lily drinks with him.
Step4. Production
多媒體課件呈現(xiàn)What can we do at a camping site? We can tell a story.
There _________ a girl inEngland. Her name isAlice. She _________ big and brown eyes. She _________ a small nose and a small mouth. She _________ long and golden hair. One day, she _________ a dream. In her dream, she is in wonderland. She sees a rabbit first. The rabbit _________ long ears and red eyes. It _________ a watch.Alicefollows it and comes to a hole. In the hole, _________ is a desk. Near the desk, there _________ some chairs. _________ is a bottle on the desk. Then she sees some birds. The birds _________ big eyes.Alicelikes them very much.
Task1. Fill in the blanks.
Task2. Summary（學生小組內(nèi)討論，總結(jié)出have/has和there be句型的區(qū)別。）
Step5. Progress
Write a story about yourselves.
Hello! My name is _______. I have …
There are ____people(人) in my family. They are…
My father has… My mother has…
I like … very much. There are a lot of … in/on…
The… has… The… have…
［評析與思考］目前的教學現(xiàn)狀中還存在著這樣一個引人重視的問題：教師比較重視Part A（語篇板塊）、Part B, C, D（詞匯、句型板塊）的教學，忽視Part E, F, G, H(綜合版塊) 的教學。其實，綜合板塊并不是一塊食之無味的雞肋，而是融合故事、游戲、歌謠、歌曲和手工等多項內(nèi)容的整體，是對Part A, B, C, D版塊教學的補充，鞏固和延伸。因此，英語教師要積極探索有效的教學方法，盡量開發(fā)和利用綜合板塊的教學資源，幫助學生高效掌握英語知識，培養(yǎng)其聽、說、讀、寫的能力。
從本案例中，我們可以看出授課教師首先從單元整體教學的全局考慮，巧妙地鏈接了第二課時的教學內(nèi)容和任務：Talk about our camping plan；并認真分析，組合和優(yōu)化了E, F, G, H各版塊的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上提煉出一條清晰的主線：Things we do at a camping site.努力做到將主線引領(lǐng)下的各版塊內(nèi)容融合為一個整體，在完整的情景中學生進行了語言實踐活動。具體操作如下：由教師發(fā)問What can we do at a camping site? 學生回答We can sing.導入歌曲教學；We can talk about our toys.導入E部分教學，緊接著話題I have a toy. It is a mask.導入F部分，Make and say教學；We can practice our pronunciation.導入語音部分的教學；最后We can tell a story.這一環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，有效幫助學生鞏固課堂所學，適當拓展延伸。四個環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，協(xié)調(diào)完整，層層推進，便于學生理解、記憶和運用所學知識，學生在單元整體學習中，語言知識得到充實，語言運用能力得到提高。
回顧以上三個課時的教學安排和教學案例，它們都是圍繞camping這一話題展開，每節(jié)課都不是孤立無援的，而是逐層推進。所以，在教學實踐中，我們英語教師要明確單元整體教學的思想，全面解讀英語教材內(nèi)容，整體把握單元教學目標，真實創(chuàng)設(shè)語境，才能有效進行單元整體教學，并將單元整體教學進行到底！
本文發(fā)表于《小學英語教與學》